Los resultados nos indican que se rechaza la hipótesis nula, ya que p valor obtenido es p ≤ 0,05, en todos los ítems referidos al valor de las TIC en la enseñanza de la Música y, por tanto, se acepta la hipótesis alternativa de que los niveles de uso de las TIC marcan diferencias significativas en el valor que el profesorado de Música otorga a las TIC. Solo hay una variable, el “Tiempo dedicado a TIC se ve recompensado”, en que se acepta la hipótesis nula, ya que el p valor es 0,227, p ≥ 0,05. Por tanto, podemos interpretar que el nivel de uso de las TIC en el aula tiene incidencias significativas en las creencias sobre el valor de las TIC para la enseñanza de la Música. En este sentido, observando las medias obtenidas por los grupos, se comprueba que cuanto mayor es el nivel de uso mayor es la valoración positiva de las TIC para la enseñanza de la Música. En síntesis, los resultados obtenidos nos indican que todos los ítems, excepto uno, resultan significativos p ≤ 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula de no diferencia entre grupos y se acepta la hipótesis alternativa.

A título ilustrativo mostramos el comportamiento de la relación de estas variables en dos de los ítems (ver Figuras 2 y 3).

Figura 2. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado de Música en cuanto a que estas mejoran la práctica docente.

Figura 3. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado en cuanto a que favorecen el desarrollo didáctico–metodológico.

Sin embargo, el comportamiento es inverso cuando los ítems van referidos a aspectos negativos como se ilustra en las Figuras 4 y 5.

Figura 4. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado de Música en cuanto a que las TIC entorpecen el desarrollo metodológico.

Figura 5. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado de Música en cuanto las TIC hacen perder mucho tiempo.

Dado que las variables se registran en una escala ordinal, corroboramos los anteriores resultados con la Prueba de Kruskal Wallis. Los resultados obtenidos se muestran en la Tabla 2. En este caso se obtienen resultados convergentes con la anterior prueba aplicada (ANOVA), rechazándose la H nula en todos los casos menos en la variable el “Tiempo dedicado a TIC se ve recompensado”.

4.2. Incidencia de los niveles de uso de las TIC en el aprendizaje de la Música

En este apartado mostramos los resultados que nos permiten contrastar la hipótesis de partida para comprobar si existen diferencias significativas en cuanto a las creencias sobre los aprendizajes que facilitan las TIC entre los tres grupos establecidos, con diferentes niveles de uso. Para ello aplicamos la prueba de Prueba de Kruskal Wallis. Los resultados obtenidos pueden verse en la Tabla 3.

En estos resultados se confirma la hipótesis alternativa en todos los ítems excepto en “Entorpece proceso de aprendizaje”, obteniéndose un “p” valor de 0.117 (p ≥ 0,05). En el resto de los ítems se rechaza la hipótesis nula H=0, ya que se obtienen p valor inferiores a p ≤ 0,05. Por tanto, podemos concluir que existen diferencias significativas entre los tres grupos de profesores de Música respecto a la percepción del valor de las TIC en el aprendizaje del alumnado. La relación entre uso de las TIC y mejora de la actitud del alumnado hacia el aprendizaje converge con resultados de otras investigaciones (Biasutti & Concina, 2021; Crawford, 2017; Stowell & Dixon, 2014).

Por tanto, tomando en consideración estos resultados podemos señalar que el nivel de uso de las TIC por parte del profesorado incide en su concepción pedagógica, respecto al valor de las TIC en su docencia, y en el aprendizaje del alumno. Este dato confirma otros resultados científicos (Eyles, 2018; Stowell & Dixon, 2014) en el sentido de que la praxis docente está vinculada a determinadas concepciones y percepciones del profesorado.

Con objeto de sintetizar los resultados obtenidos elaboramos las Figuras 6 y 7 donde se reflejan las medias obtenidas en los ítems relacionados con las creencias del profesorado sobre la incidencia de las TIC en su docencia y en el aprendizaje de los alumnos respectivamente. En ellos se observa cómo las medias más altas corresponden a los profesores que hacen un mayor uso de las TIC y las más bajas al grupo del profesorado que hace un menor uso de las TIC.

Figura 6. Puntuación media de cada grupo de profesores en las variables acerca de las creencias sobre TIC en docencia.

Figura 7. Puntuación media de cada grupo de profesores en las variables acerca de las creencias sobre TIC en el aprendizaje.

A partir de estos resultados nos planteamos conocer qué creencias sobre la enseñanza de la Música están asociadas a los distintos niveles de uso de las TIC.

Los resultados obtenidos quedan reflejados en la Figura 6.

La lectura de la Figura 6 nos muestra perfiles de creencias del profesorado de Música según el nivel de uso de las TIC. Así, el profesorado que hace un alto uso de las TIC en sus clases otorga niveles valorativos altos a la idea de que mejoran la práctica docente y mejoran el aprendizaje del alumnado, además de favorecer el desarrollo didáctico-metodológico y la motivación e interés de los estudiantes. Sin embargo, estas creencias se expresan en el grupo de uso bajo de las TIC en menor medida y priman creencias más negativas que en el grupo de mayor uso, tales como que distraen y que entorpecen el desarrollo metodológico, haciendo perder mucho tiempo. El grupo de uso medio se mantiene entre ambos grupos en estas valoraciones.

Seguidamente mostramos en la Figura 7 cómo el nivel de uso de las TIC influye en las creencias del profesorado sobre aspectos del aprendizaje.

En esta figura podemos observar una correspondencia entre niveles de uso y concepciones acerca del valor de las TIC para el aprendizaje. El grupo de mayor nivel de uso de las TIC obtiene valores medios más altos en cuanto que el uso de las TIC influye en el aprendizaje del alumnado, ayuda a la adquisición de conocimientos, favorece actitudes de colaboración entre los alumnos y la actitud hacia la Música, además de facilitar el proceso de aprendizaje. Estas valoraciones se invierten en la variable que afirma que las TIC entorpecen el proceso de aprendizaje.

Por tanto, los resultados obtenidos en esta investigación nos llevan a concluir que el uso de las TIC afecta a las concepciones y creencias del profesorado sobre su integración en la enseñanza de la Música. El profesorado que hace un mayor uso de las TIC tiene una concepción más positiva de su valor en la enseñanza y el aprendizaje de la Música que el profesorado que hace un uso menor de ellas.

En resumen, los resultados de este estudio revelan que un alto porcentaje del profesorado de Música hace un bajo uso de las TIC en su enseñanza. Se identifican tres niveles de uso: bajo, medio y alto. Estos niveles inciden en las creencias pedagógicas sobre el valor de las TIC tanto para su docencia como para el aprendizaje del alumnado. Se detectan diferencias significativas entre estos grupos en cuanto a sus concepciones sobre estos aspectos. Los niveles más altos de uso de las TIC del profesorado de Música se asocian a valoraciones más elevadas respecto a la creencia de que las TIC favorecen su práctica docente y el desarrollo didáctico-metodológico. También a que las TIC benefician al alumnado mejorando los procesos de aprendizaje, la actitud positiva hacia la Música y la colaboración entre el alumnado. El profesorado que hace un uso más pobre de las TIC tiene concepciones más negativas de ellas respecto a su potencial para la enseñanza y el aprendizaje.

5. Discusión y conclusiones

En base a los resultados obtenidos y tomando como referencia los objetivos marcados en este estudio, concretamente en lo que atañe al objetivo A) Identificar niveles de uso de las TIC en la Educación Secundaria que utiliza el profesorado Música en Andalucía (España), podemos concluir que el profesorado de Educación Musical de Secundaria hace un uso heterogéneo de las TIC en su docencia que tendrá una determinada incidencia en su integración en las aulas. Más del 50% de este profesorado hace un bajo uso de las TIC y el 16% es el que utiliza las TIC de forma más intensa. Por tanto, comprobamos que todavía no es extensivo el uso de las TIC en la enseñanza de la Música. Sin embargo, entendemos que esta información es dinámica y diversos factores, entre ellos la digitalización de la sociedad, pueden favorecer un uso cada vez más extensivo de las herramientas digitales por parte del profesorado de Educación Secundaria en la enseñanza de la Música, así como un cada vez mayor desarrollo de competencias digitales en el profesorado (Camlin & Lisboa, 2021). Y estas prácticas hacen prever un cambio en las creencias del profesorado sobre el valor educativo de las TIC.

Respecto a la hipótesis de la relación entre usos de las TIC y concepciones de su valor para la enseñanza y el aprendizaje, concluimos que existe una diferencia significativa entre los niveles de uso de las TIC y las creencias del profesorado de Música sobre el valor pedagógico de las TIC en su docencia, siendo mayor la valoración positiva de las TIC cuanto mayor es el nivel de uso. Estos resultados convergen con las aportaciones de otros estudios realizados al respecto (Ertmer et al., 2015; Eyles, 2018; Nelson & Hawk, 2020; Shifflet & Weilbacher, 2015; Teo & Zhou, 2016). Por tanto, podemos concluir, respondiendo al segundo de nuestros objetivos, que existe relación entre usos didácticos de las TIC y el valor docente que le otorga el profesorado de Música.

Otra diferencia significativa resulta de sus creencias respecto a la incidencia de las TIC en el aprendizaje de los alumnos, siendo igualmente mayor este convencimiento del valor de las TIC para el aprendizaje del alumno en los grupos de profesores que hacen un mayor uso de las TIC. Estos resultados también concuerdan de forma específica con otras investigaciones que se centran en la dimensión motivacional para el aprendizaje (Aróstegui et al., 2021; Crawford, 2017; Cronenberg, 2019; Hedden, 2020). En estos estudios se concluye que el uso de la tecnología en Educación Musical potencia situaciones de enseñanza y aprendizaje estimulantes y motivadoras. Igualmente existen aportaciones como las de Stowell y Dixon (2014), Crawford (2017), Ruthman y Mantie (2017) o Biasutti y Concina (2021), que corroboran que las TIC posibilitan mejorar la creatividad, facilitan el aprendizaje e incentivan la exploración y el aprendizaje independiente. De esta forma, los resultados obtenidos en esta investigación dan respuesta al tercer objetivo de este estudio, comprobándose la existencia de creencias sobre el aprendizaje del alumnado asociadas a los diferentes niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secundaria.

Por tanto, los niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música van asociados a perfiles diferenciados en cuanto a la valoración que hace el profesorado sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la Música. Los niveles más elevados de uso se asocian a valoraciones más altas en aspectos positivos, mientras los niveles de menor uso puntúan más bajo en los aspectos más positivos y más alto en los negativos.

Por último, teniendo en cuenta que estos usos de las TIC en la docencia del profesorado están mediatizados por sus conocimientos y, por tanto, su formación en este ámbito, aspecto además avalado por otras investigaciones sobre este tema (Colás-Bravo y Hernández Portero, 2017; Eyles, 2018; Niedderhauser & Stoddart, 2001; Valverde et al., 2021), concluimos que la formación inicial del profesorado es un factor clave en la integración de las TIC en el currículum escolar (Burke et al., 2018; Englund et al., 2017; Ruthmann & Mantie, 2017; Somekh, 2008). El todavía no extensivo uso de las TIC en la enseñanza de la Música podría incentivarse reforzando la formación inicial y permanente del profesorado. Las prácticas educativas con TIC son, como hemos demostrado en esta investigación, un factor relevante para la transformación de las creencias del profesorado.

Los resultados de este estudio están limitados por la selección de los sujetos de la muestra que no es probabilística y, por tanto, los datos obtenidos no pueden generalizarse a una población más amplia. El contexto cultural también puede considerarse una limitación en tanto en otros contextos culturales los resultados obtenidos podrían ser diferentes. La propia especificidad de la formación del profesorado de Música también limita los resultados a este colectivo, no pudiendo transferirse al profesorado de otras materias y disciplinas.

5.1. Implicaciones educativas y desarrollo futuro

El conocimiento de la integración de las TIC en la enseñanza de la Música cuenta con escasas aportaciones. Sin embargo, resulta relevante para plantear planes de mejora en la formación del profesorado. En esta investigación se detecta un bajo uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta disciplina, lo que lleva a considerar la necesidad de potenciar la formación de este profesorado en TIC. En este sentido la Unión Europea y los estados miembros tienen como objetivo impulsar la ciudadanía digital a través de distintas líneas estratégicas de actuación entre las que cabe mencionar el “Marco Común de Competencia Digital Docente” (DIGCOMPEDU), publicado en 2020, o el “Plan de Acción para la Educación Digital” (2021-2027), que ofrecen referencias sobre las que orientar la formación del profesorado. En España contamos con el Marco de referencia de la competencia digital docente del Ministerio de Educación y Formación Profesional (publicado en 2020), que orienta la formación del profesorado para la integración de las TIC en sus competencias profesionales como docentes.

Los resultados de este estudio son valiosos para ayudar a ofrecer programas de formación al profesorado de Música que ayuden a desarrollar el uso pedagógico de las TIC, así como contenidos y conocimientos necesarios para hacer un uso efectivo de las tecnologías para el desarrollo de las competencias digitales de la ciudadanía.

Por otro lado, este estudio proporciona datos para entender la relación entre los usos de las TIC y las creencias del profesorado sobre su valor pedagógico para la enseñanza y aprendizaje de la Música. Por esta razón, es posible pensar que el incremento del uso de las TIC, al que el profesorado se ha visto forzado como resultado de la pandemia, llevará a un cambio en las creencias del profesorado en relación con su valor pedagógico para la enseñanza de la Música. Resultaría de gran utilidad contrastar este hecho en futuras investigaciones.

Los resultados de este estudio tienen numerosas implicaciones educativas. En primer lugar, comprobamos que el uso de las TIC está relacionado con las creencias del profesorado sobre su valor educativo. Por ello, sería de gran utilidad establecer intercambios de experiencias con profesores que hacen un mayor uso de las TIC para conocer los beneficios para la práctica docente y el aprendizaje del alumnado. En segundo lugar, este estudio proporciona datos sobre el escaso uso de las TIC que hace el profesorado de Música en Andalucía. Esto también podría promoverse con el intercambio colaborativo entre docentes y la orientación hacia los usos didácticos de las TIC de los programas de formación del profesorado para mostrar su utilidad para la enseñanza y el aprendizaje de la Música.

Finalmente, el enfoque de investigación adoptado en este estudio, basado en una metodología cuantitativa, podría completarse incluyendo diseños de investigación con un enfoque cualitativo. Esta perspectiva permitiría profundizar en numerosos aspectos sobre la incidencia del uso forzado de las TIC en las creencias y concepciones pedagógicas del profesorado de Música. Además, la aplicación de diseños etnográficos, basados en observaciones de aula, podría avalar, en la práctica, datos obtenidos indirectamente a través de cuestionarios. La metodología narrativa podría también ilustrar el proceso de transformación educativa del profesorado de Música como resultado de estas nuevas formas de enseñanza.

La ampliación a otros contextos culturales y áreas de especialización profesional docente podrían ser también objeto de interés para futuras investigaciones.

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(*) Autor de correspondencia